HOLA IÑIGO

Aquí tienes nuestra unidad didáctica, que se ha convertido en digital. Tiene una gran pega, lo sabemos, y es que en un blog las entradas están en orden cronológico, por lo que sale al revés. Así que por favor, empieza a leerla por el final.

Verás que nuestra activiad principal es una WebQuest, y dentro de la descripción de la Actividad 4 encontrarás un link directo, pero por si acaso te apetece echarle un vistazo independientemente de la unidad didáctica, la dirección es:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=5676&id_pagina=1

Cuando hayas terminado, esta Unidad Didáctica también existe en papel, así que si te parece necesario, te la podemos entregar en este soporte tradicional. Tú dirás.

Esperamos que te guste, o que al menos te sorprenda,

Un saludo,

Víctor y Ana

BIBLIOGRAFIA

WebQuest: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=5676&id_pagina=1

- http://books.google.com/books?id=qYvwdyJC4D0C&dq=Historia+de+dos+ciudades+de+Dickens&printsec=frontcover&source=bn&hl=es&ei=NLgJS7GCGIzgmAOrmP3DCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CBYQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false

- http://books.google.com/books?id=3kJrXn4EZEAC&pg=PA203&lpg=PA203&dq=unidades+did%C3%A1cticas+kieran+egan&source=bl&ots=FYFh_kGrCa&sig=gZ5iEsjXHO0_hLJ4psKMIxGJC88&hl=es&ei=xBEQS-neEMn14AbN2uiBBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CAgQ6AEwAA#v=onepage&q=&f=false

- http://www.supercable.es/~cyrano/cultura/simbolos.htm

- http://es.wikipedia.org/wiki/Georges-Jacques_Danton

- http://es.wikipedia.org/wiki/Maximilien_Robespierre

- http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Paul_Marat

- http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Antonieta

- http://www.quasar.ualberta.ca/css/CSS_35_1/voices_from_the_past.htm

- http://www.educ.sfu.ca/kegan/MemoryIm.html

- http://primariaaprenderesfacil.blogspot.com/2009/04/la-revolucion-francesa.html

- http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_Régimen

- http://es.wikipedia.org/wiki/Revolución_francesa

- http://educacion.practicopedia.com/como-era-francia-antes-y-despues-de-la-revolucion-francesa-2052

- http://www.der.uva.es/constitucional/verdugo/revolucion_francesa.html

- http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/revfran.htm

- http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080717175518AAAotCf

- http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/indiceh.html

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1000/1087/html/revolucion_francesa_juancarlos/revolucion_francesa.htm

ATENCION A LA DIVERSIDAD

En esta unidad didáctica encontramos oportunidades para el trabajo en torno al conocimiento, respeto y aprovechamiento de las diferencias en la escuela, intentando profundizar en los temas de diversidad social y cultural.

En el punto primero del Artículo 71 del Título II de la LOE, encontramos que:
“Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”.

En nuestro grupo encontramos todo tipo de diferencias, muchas de las cuales pueden entrar en las categorías mencionadas en la LOE: Tenemos dos alumnos con TDAH, dos que se incorporaron de forma tardía al sistema educativo español, varios alumnos con condiciones personales complicadas, y también encontramos desigualdades sociales, étnicas y culturales dentro del grupo.

Los alumnos que se incorporaron tardíamente al sistema educativo español ya no tienen problemas de comunicación y aunque reciben apoyo regular de la logopeda del centro, en clase seguimos trabajando y ayudándoles con su pronunciación, utilizando entre otros recursos este excelente programa para el aprendizaje de los fonemas y la pronunciación en español, http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/, recomendado por la logopeda del centro, como recurso que pueden utilizar todos los alumnos en diferentes idiomas (lo utilizamos indistintamente en inglés y en castellano).

Sin embargo, en el caso de los alumnos con TDAH sí necesitamos tomar medidas diariamente. Ambos alumnos son tratados por la orientadora del centro en colaboración con el Centro de Atención Primaria y sus padres. Este trastorno, que aunque en el caso de nuestros alumnos se manifiesta en diferentes grados (uno está diagnosticado de hiperactividad y el otro no), se caracteriza en general por graves deficiencias en la atención, impulsividad y excesivo grado de actividad. Todos estos síntomas suelen provocar malestar a su alrededor, en especial entre aquellos adultos que consideran de forma errónea que se trata de una manifestación de mala educación.

Siguiendo las pautas dictadas por la Orientadora del centro, el Equipo de Ciclo no ha considerado necesario realizar una adaptación curricular para estos alumnos en este ciclo, pero sí se han recomendado unas pautas, consultadas con el Centro de Atención Primaria y con sus respectivos padres, que contribuyen a una mejor atención de este alumnado.



Las medidas que tomamos habitualmente incluyen:

• La ubicación de estos alumnos cerca de nosotros y lejos de objetos que puedan ser motivos de distracción.
• Reducción y/o fragmentación de las tareas, por motivación y para poder estar más pendientes de cómo las realiza. Nos aseguramos de que apuntan los deberes en su agenda escolar.
• En las explicaciones, nos cercioramos de que nos mira a los ojos y de que han comprendido, haciéndoles preguntas discretamente.
• Intentamos evitar los fracasos, negociando periodos cortos de atención para irlos aumentando de forma progresiva. Para ello todos los días programamos actividades en las que puedan tener éxito, y utilizamos siempre el refuerzo positivo inmediatamente después a la actividad.
• Intentamos ser pacientes con los movimientos de los alumnos mientras están sentados, a menos que resulten excesivamente perturbadores.

En algunas ocasiones es difícil que el resto de la clase entienda por qué estos alumnos tiene ciertas “ventajas” en el trato respecto al resto del grupo. En nuestro grupo ha llegado un punto, una edad, en la que creemos llegado el momento de explicarles las razones con claridad, aprovechando para explicarles que todos somos diferentes de una manera u otra y que la aceptación de la diversidad es una actitud necesaria para la convivencia.

EVALUACION

Dentro de esta metodología constructivista y basada en el aprendizaje significativo, es necesario proponer una evaluación que determine si el alumno ha adquirido los objetivos que nos hemos propuesto dentro de nuestra unidad didáctica. La evaluación ocurrirá en todos los puntos de la unidad, será tanto inicial como continua como final. Dentro del sistema es necesario aportar evidencias concretas del proceso de aprendizaje, muy importantes para la comunicación entre los alumnos, el profesor, los padres y la administración. Estas evidencias del aprendizaje sirven de guía al propio profesor para las futuras actuaciones, como posible señal de la necesidad de mayor planificación, o modificación y cambio de dirección de las estrategias.

Considerar el proceso de evaluación como un proceso continuo aporta a la filosofía constructivista una estructura cíclica. El proceso de aprendizaje es un proceso abierto al cambio, en el que las preguntas llevan a las respuestas y éstas llevan a más preguntas, y por esto a veces será necesario romper con el diseño predeterminado de la unidad y/o las actividades para mejorar el proceso educativo.

EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO: se define la evaluación inicial como el momento en el que el maestro comprueba qué sabe el alumno sobre lo que va a aprender, conocimientos previos, ideas preconcebidas, carencias y fortalezas, y también entrará en contacto con las motivaciones individuales y grupales, para poder aprovecharlas en sus actividades. Para ello, en la primera sesión, como actividad grupal, vamos a realizar una asamblea de presentación del tema, en la que pediremos a los niños que pongan en común sus ideas sobre la Revolución Francesa, guiándoles hacia donde nosotros queremos que gire el tema. Queremos que se pregunten cosas, que tengan dudas, que se planteen preguntas. Después, visionaremos el episodio 22 de “Érase una vez el hombre: La Revolución Francesa”, y veremos si han resuelto sus dudas, y les invitaremos a aprender más de manera atractiva, utilizando las Nuevas Tecnologías.

EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO: debemos pensar que hay diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos, esta clase es heterogénea. Además, debe valorarse y evaluarse tanto el proceso como el producto. Así se modificará inmediatamente nuestro procedimiento de evaluación si comprobamos que en algún caso no funciona. Así, desde un primer momento, hablaremos y debatiremos con nuestro grupo qué es lo que vamos a evaluar concretamente. Por supuesto, contamos con la parte de Evaluación de nuestra Webquest, con la que nuestros alumnos estarán informados desde un primer momento de cómo se va a evaluar su realización, y el profesor dispone de una herramienta sencilla para evaluar, como ya hemos dicho, tanto el proceso como el resultado final. Después , vamos a evaluar diferentes aspectos:

- Competencias básicas: a través del desarrollo de las diferentes actividades.
- Contenidos: vamos a tener que contar con diferentes instrumentos que nos van a permitir apuntar todos los aspectos de la evaluación a lo largo de la unidad didáctica: anecdotario, listas de control y escala de observación de las actividades creativas de contenido procedimental que hemos propuesto en las actividades.

EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNADO: proponemos realizar una evaluación final, de nuevo, con una actividad lúdica de role-playing, en la que incluiremos el debate abierto y relajado, en la que el maestro comparará los aspectos tratados en el primero realizado en la evaluación inicial con el que se desarrolle al final de la unidad. Utilizando lo que han aprendido durante la unidad, veremos claramente lo que cada uno ha avanzado en sus conocimientos, y el nivel de interés y esfuerzo que cada alumno ha aportado al trabajo grupal. Así, mediante lista de control, tendremos una manera clara de evaluar los conocimientos adquiridos y las actitudes, tanto en pequeño grupo, como individuales, como en gran grupo. Para evaluar los contenidos procedimentales, haremos uso de los anecdotarios, listas de control, etc., mencionados anteriormente en relación con los contenidos procedimentales.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• Conversaciones y diálogos sobre los contenidos de la unidad.
• Ficha de seguimiento de evaluación al final de la unidad.
• Análisis de las actitudes y procedimientos utilizados por los alumnos, así como de sus producciones.
• Registro individual de la observación directa y sistemática del alumno para valorar sus procesos, avances y la ayuda que necesita.
• Anecdotario o registro de incidencias diarias de aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias.
• Recogida y análisis de información a través de observadores externos.
• Grabaciones de audio-vídeo de momentos puntuales, tanto individuales como colectivos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE:

Para valorar si lo que hemos planificado ha sido lo adecuado:

Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:

• Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
• Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
• Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.
• Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.
• Grado de implicación de las familias y otras instituciones.
• Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.
• Grado de conexión y empatía entre los alumnos y entre los alumnos y el profesorado.

ACTIVIDAD 4 (WebQuest)

Tipo: WebQuest.
Para entrar en la webquest, haz clic AQUÍ

Medios y recursos: Aula de ordenadores, necesitaremos un ordenador por grupo de tres personas.
• Actividad 1: Cartulina y rotuladores de colores.
• Actividad 2: Conocimientos previos de Power Point y de Google Images.
• Actividad 3: Debate / Asamblea.
• Actividad 4: Role playing / teatro. Necesitaremos ropa, disfraces, material para el atrezzo y escenarios… Implicación de las familias. Aula de usos múltiples / teatro. Coordinación con los profesores de los cursos de 4º y 5º ante los que representaremos la obra.



Temporalización:
• Actividad 1: Una hora para la investigación y otra para la realización del friso temporal.
• Actividad 2: Aproximadamente media hora para inventar el guión basado en lo ya investigado, y otra hora para la realización de la presentación.
• Actividad 3: Aproximadamente una hora, pero podrá variar según la implicación de los grupos y el interés que muestren en la actividad.
• Actividad 4:
o En una hora decidiremos qué nos interesa más representar (aunque nos centraremos en la toma de la Bastilla) , y prepararemos un guión básico, que terminaremos los maestros. Se repartirán los papeles y trabajos de cada alumno.
o En casa intentarán conseguir todo el atrezzo que puedan, basándose sobre todo en las imágenes con las que han trabajado en la presentación.
o Dedicaremos aproximadamente tres sesiones a preparar disfraces y escenarios, y a ensayar la obra.
o Por último, representaremos la obra en el aula de usos múltiples ante los alumnos de 4º y 5º.

Observaciones: Los maestros simplemente haremos de guía de esta WebQuest, ayudando y aconsejando en todo lo que podamos, y aprovechando cualquier oportunidad para usar nuestros instrumentos de evaluación.

Encontraremos nuestra WebQuest en:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=5676&id_pagina=1

ACTIVIDAD 3

Tipo: Debate / asamblea.

Medios y recursos: Ganas de hablar, nuevos conocimientos adquiridos.

Temporalización: Aproximadamente media hora.

Observaciones: Veremos si se ha resuelto alguna de las dudas iniciales, y les haremos preguntas relacionadas con las actividades de la siguiente actividad (WebQuest), como introducción para ésta.

ACTIVIDAD 2

Tipo: Película, ampliación de conocimientos.

Medios y recursos: Aula de ordenadores, o como mínimo el ordenador del aula.

Temporalización: Visionado del episodio, media hora, aunque tendremos que contar con otra media para ir al aula de ordenadores, encenderlos, asegurarnos de que funcionan, etc., y volver al aula.

Observaciones: Visionado del episodio de “Érase una vez el hombre: Revolución Francesa”, desde youtube, o desde
http://primariaaprenderesfacil.blogspot.com/2009/04/la-revolucion-francesa.html.

ACTIVIDAD 1

Tipo: Evaluación Inicial. Asamblea / debate.

Medios y recursos: Conocimientos previos, ganas de hablar.

Temporalización: Aproximadamente media hora.

Observaciones: Como inicio de la actividad, preguntaremos a nuestros alumnos qué saben de la Revolución Francesa, y guiaremos la asamblea hacia los puntos que más nos interesa tratar: ¿Cuándo pasó? ¿Por qué? ¿Quién participó? ¿Qué se logró? ¿Qué cambios hubo?
Después, les preguntaremos qué les gustaría saber, y apuntaremos las dudas que surjan, para asegurarnos de que se resuelven en el transcurso de la Unidad Didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACION

7. Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas –prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX– y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. Identificarlos también en la sociedad mundial y reconocer sus causas y efectos.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta.


10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, la extracción de imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.


11. Utilizar el lenguaje oral y escrito para relatar sus experiencias y formular sus pensamientos sobre distintos aspectos de la realidad social o natural. Leer textos referidos al área.
Este criterio trata de evaluar el grado de competencia lingüística adquirida respecto a la expresión oral y escrita de textos del área y la utilización del vocabulario específico aprendido. Así mismo, se valorará el uso adecuado de los fondos de la biblioteca escolar.


Además de estos criterios de evaluación presentes en el Currículo, añadiremos para esta unidad didáctica en particular los específicos para valorar nuestra actividad principal, la WebQuest.

MOTIVACIÓN

Cierto es que al alumno se le debe motivar desde el primer momento en el que el maestro entra al aula, debe hacerle partícipe del proceso enseñanza-aprendizaje, y más importante aún, conseguir que esa ilusión por aprender no decaiga en ningún momento de ese proceso. Desde el principio, como maestros, una función principal es la de conocer al alumno, y cuáles son las motivaciones y deficiencias que tiene. Tenemos que tener bien claro, según la teoría de las necesidades de Maslow, que a aquel niño que “sufra” baja autoestima, o que simplemente tenga algún problema de cualquier tipo, difícilmente lo vamos a tener predispuesto y con ilusión a enfrentarse a una unidad con atención y ganas de trabajar, por mucho “cuento” que le propongamos.

Dentro de la filosofía que hemos marcado, y como ya hemos mencionado antes en palabras de Dewey, intentaremos que el niño “quiera hacer lo que hace”, es decir, motivar a los alumnos a que deseen realizar aquello que les proponemos, mediante estrategias de aprendizaje activo, cooperativo, y gratificante, y sobre todo, que aporten a los alumnos la sensación de haber logrado su objetivo (siguiendo la teoría de la “necesidad de gratificación” de Maslow).

Además, en el aula tenemos dos niños con déficit de atención, con los que deberemos propiciar un ambiente de trabajo en el cual se sientan cómodos, y no tiren la toalla cuando les surge una dificultad (para no repetirnos, hablaremos de las estrategias concretas que utilizaremos con ellos en el apartado de Atención a la Diversidad).

METODOLOGIA

En los últimos años se ha subestimado el poder de los cuentos como herramienta metodológica para favorecer el interés de nuestros alumnos por la historia. Kieran Egan (1986), nos ha recordado el poder de la imaginación de los niños, y nos ha abierto caminos metodológicos nuevos.

En esta unidad didáctica “Revolución Francesa: Nobleza y Burguesía”, nuestra intención es transmitir al alumnado la idea de cambio, y más concretamente, de cambio histórico. No en vano vamos a sumergirnos en una época histórica que marcó un antes y un después, ya que para la mayoría de historiadores, las revoluciones liberales (y la francesa es el paradigma de las mismas) junto a la revolución industrial y burguesa marcaron el paso de la Época Moderna a la Época Contemporánea. Intentaremos abordar holísticamente el concepto de cambio histórico desde una perspectiva de la escuela de los Annales (implicaciones económicas, políticas, sociales, etc.).

El tema principal que se plantea es el de vivir en sociedad, y siguiendo las metodología de Egan, pretendemos sacar las ideas importantes: las sociedades están unidas por nuestras necesidades y nuestros deseos, que se pueden ver atacadas por egoísmo dentro de la sociedad (podemos poner en peligro la convivencia, si impone sus deseos frente a los demás). Queremos que se cuestionen este tema, para que puedan entender que las situaciones injustas son susceptibles de mejora (tanto en el ámbito personal como en el social). Además el alumno puede llegar a entender que el hecho de cómo conseguimos esos cambios es fundamental para no desvirtuar la buena intención inicial. Así, en un caso de conflicto con el grupo de pares o con la familia, el niño sentirá alivio al ver que se puede desbloquear la situación y que se debe hacer en base a cierta metodología o principios éticos (aquello de que el fin no justifica los medios).

El niño también puede entender que las metas no se consiguen sin esfuerzo y que es necesario cierto sacrificio y participación activa para lograrlas (superando miedos, prejuicios, etc.).

Siguiendo a Egan y su metodología del cuento como herramienta didáctica, diremos que construiremos la narración en torno al par opuesto principal estatismo-cambio. En principio el autor nos recomienda sencillez y uso de un par opuesto si es posible pero, dada la complejidad del tema, hemos decidido añadir tres pares opuestos apoyando al principal: locura-razón, oscuridad-luz y esperanza-desesperanza.

En líneas más generales, expondremos también que creemos que para conseguir el ambicioso objetivo de educar personas que tengan plena confianza en sus posibilidades, debemos hablar de una metodología activa, participativa y globalizada partiendo en todo momento de las características, intereses y necesidades de todos los implicados en el desarrollo de esta unidad didáctica (profesores, alumnos, padres y sociedad en general), lo que favorecerá el logro de los objetivos que nos hemos propuesto.

Como maestros vamos a proponer un aprendizaje significativo con interpretación constructivista basado en parte en la teoría de Ausubel, según la cual los alumnos aprenden mejor si el material nuevo está relacionado con ideas relevantes preexistentes en la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo se da cuando una información nueva se adquiere relacionándola con la información existente en la propia estructura cognitiva del alumno. En el caso particular de nuestra unidad didáctica partiremos de experiencias y conocimientos previos al tema que ya tengan los alumnos.

También pretendemos utilizar el aprendizaje basado en la experiencia, el famoso “learning by doing” de Dewey, según el cual se da más importancia al cultivo de la inteligencia que al acumulamiento de conocimientos, muy en línea con la metodología de Egan. En cuanto a motivación y en palabras de Dewey, pretendemos “hacer que el niño quiera hacer lo que hace”.
Para ello, la estrategia metodológica se estructurará en cada una de las sesiones del mismo modo:

- Al inicio de la sesión se realizará una breve introducción de los conceptos que vayamos a tratar, lo más generales posible, intentando relacionarlos con los conocimientos anteriores del curso o con conocimientos o preconcepciones previas que los alumnos puedan tener.

- Los materiales deberán intentar integrar material nuevo con información presentada anteriormente a través de comparaciones y referencias cruzadas de ideas nuevas y viejas.

- Aplicación práctica en las actividades de los conceptos tratados.

- Intentar que, ante la información nueva, los alumnos reflexionen, debatan y establezcan hipótesis antes de ponerse manos a la obra a experimentar activamente con ella, potenciando las técnicas de indagación e investigación.

- Puesta en común de los trabajos por parte de los alumnos.

- Mayor atención a aquellos alumnos que presenten un nivel más alto de dificultad en el aprendizaje.

- Trabajo en equipo (lo que supone la potenciación de las “relaciones sociales” de convivencia).

- Presencia -cuando ello sea posible- de contenidos educativos imprescindibles en la educación antropológica y sociológica de los alumnos (formación en valores y desarrollo de temas transversales).

Se utilizarán diferentes estrategias metodológicas: el trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño y grande), el método de las preguntas, trabajos manuales, debates, asambleas, teatros... Con esta metodología queremos conseguir una educación significativa, flexible e interdisciplinar.

Las estrategias didácticas implican, asimismo, el establecimiento de la duración de la unidad didáctica; la determinación de los espacios materiales en los que la unidad didáctica se va a desarrollar -en especial si exigen el traslado de los alumnos a espacios distintos del aula que habitualmente ocupan-; y los distintos tipos de recursos bibliográficos y técnicos que se requieren, tanto para uso del profesor como de los alumnos: fichas, material informático (WebQuest), etc.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

• Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. (Bloque 5, 3º).


PROCEDIMENTALES

• Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. (Bloque 5, 2º).

• Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. (Bloque 7,7º).

• Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. (Bloque 7, 8º).

• Uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (Bloque 1 Lengua y literatura castellanas, Escuchar y comprender, hablar y conversar).

• Preparación de juegos de roles en que se representen los contenidos aprendidos.


ACTITUDINALES

• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. (Bloque 5, 8º).

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. (Bloque 1 Lengua y literatura castellanas, Escuchar y comprender, hablar y conversar).

• Debatir las posibles diferencias interindividuales, reconocerlas y aceptarlas, así como respetar el turno de palabra y las opiniones de sus compañeros.

• Representación teatral-juegos de roles en las que se representen los contenidos aprendidos.

OBJETIVOS

A continuación encontramos reflejamos los objetivos de etapa que hemos seleccionado para trabajar en esta unidad didáctica. Además, es de estos de donde hemos sacado los objetivos didácticos, para que se amoldaran a la legalidad del currículo.

• Comprender y expresar correctamente, en forma oral y escrita, los textos científicos, históricos y geográficos adecuados a su edad. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario específico del área.
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas están definidas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, y a la unidad didáctica que nos ocupa afectan de la siguiente forma:

Competencia lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. De esa forma, actividades de creación escrita y de exposición oral van a contribuir directamente al logro de esta competencia.

Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números (…) tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: se pretende que el alumno/a consiga adquirir unas habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información que tiene entre manos, para transformarla en conocimiento. El maestro deberá conseguir que sea competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, utilizándolas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico: incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo. En este caso, será de especial importancia la parte social.

Competencia social y ciudadana: con el trabajo de esta competencia, el alumno debe aceptar los puntos de vista de los otros, porque desarrollar actitudes de ayuda y cooperación son esenciales en el contexto de la heterogeneidad del aula.
Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender: el maestro debe transmitir al alumno las estrategias necesarias para la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y de su proceso, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, con las actividades que hemos propuesto para esta unidad, lo que se debe conseguir es que surja ese sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: la planificación, la gestión de los recursos, la evaluación del proceso y comunicación de resultados (tareas que forman parte de la resolución de problemas) contribuyen a esta competencia porque están asociadas a la confianza en la propia capacidad que tiene el alumno para enfrentarse a los problemas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – CONTEXTO

Características del Centro

- Colegio Público Rural Comarcal situado en la zona media de Navarra.

- Como Concentración Escolar, atiende las necesidades del pueblo en el que está localizado y de la comarca que lo rodea. Es una zona de alta industrialización y con mucha agricultura. De momento no hay problemas sociales relevantes, aunque la crisis está afectando a esta zona cada vez más, con lo que en un futuro próximo podremos encontrarnos problemas de desempleo y económicos en muchas familias.

- Cursos: Educación Infantil, Enseñanza Primaria y Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

- Se ofrece el Modelo A y el Modelo D. En los últimos años, los alumnos inscritos en el Modelo D han doblado y hasta triplicado a los inscritos en el Modelo A.

- En el modelo A hay alumnos locales y cada vez más hay alumnos procedentes de otros lugares del mundo.

- Para atender las necesidades de la comarca, la escuela ofrece los siguientes servicios:
• Un servicio de autobuses y taxis para la recogida y entrega de niños en los pueblos de la comarca a la que atiende, al principio y final de la jornada escolar. Es subvencionado, con carácter gratuito.
• Comedor escolar para todos los niños de la comarca, subvencionado para ellos, ya que no hay servicio de autobús a mediodía. También pueden acudir alumnos que no utilicen el servicio de autobús, pero en este caso no accederán a subvención.
- El edificio del colegio es antiguo, está mal distribuido y deteriorado. Nos encontramos con problemas de espacio y de seguridad.


Características del grupo del que somos tutores

- Somos co-tutores a tiempo parcial de un grupo de sexto curso de primaria, modelo A.

- En este grupo tenemos dieciocho alumnos de diez y once años; de ellos diez son niños y ocho son niñas.

- Como características especiales relevantes para esta unidad didáctica, mencionar que hay dos niñas guineanas, una niña argentina de religión judía y un niño bilingüe castellano-inglés. Ninguno de ellos tiene ya problema alguno con el idioma. Además, tenemos dos niños con problemas de déficit de atención, uno con hiperactividad y otro sin.

- La relación entre ellos es buena, son un grupo relativamente trabajador y que no suele tener problemas para trabajar en grupo. Simplemente destacar que entre los grupos de trabajo suele haber cierta rivalidad que decidimos intentar atajar.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACION

Nos lanzamos a la aventura de preparar una unidad didáctica basada en el trabajo por proyectos, que tiene como eje central un tema del área de conocimiento del medio para un curso de sexto de primaria, más concretamente centrada en el período histórico de la Revolución Francesa, inspirándonos en los principios metodológicos de Kieran Egan, pero que complementaremos con otras actividades de otras materias.

Para ello, nuestra actividad principal va a estar basada en las Nuevas Tecnologías, que consideramos área clave para el desarrollo de personas autónomas en este mundo cambiante en el que a nuestros alumnos les ha tocado vivir.

Nuestra intención es transmitir al alumnado la idea de cambio, y más concretamente, de cambio histórico. No en vano vamos a sumergirnos en una época histórica que marcó un antes y un después, ya que para la mayoría de historiadores, las revoluciones liberales (y la francesa es el paradigma de las mismas) junto a la revolución industrial y burguesa marcaron el paso de la Época Moderna a la Época Contemporánea. Intentaremos abordar holísticamente el concepto de cambio histórico desde una perspectiva de la escuela de los Annales (implicaciones económicas, políticas, sociales, etc.).

Nuestra idea es aprovechar la ingente capacidad imaginativa de los niños y su habilidad innata para aprender en función de lo que provocamos en ellos a nivel emotivo. Es decir, vamos a procurar hacerles sentir partícipes de todo aquello que queremos contarles, que la historia sea totalmente significativa para ellos. Les vamos a embarcar en un viaje en el tiempo y el espacio, a un mundo en principio desconocido para ellos, pero de tal modo que enseguida les va a resultar familiar. Así, pronto lo harán propio, parte de ellos, e incluso se podrán identificar con muchos aspectos y personajes de la historia.
En una frase, podemos decir que pretendemos conducirles a la Historia a través de la historia.

UNIDAD DIDÁCTICA La Revolución Francesa: Nobleza y Burguesía.

“… no podéis preparar a vuestros alumnos
para que construyan mañana el mundo de sus sueños,
si vosotros ya no creéis en esos sueños;
no podéis prepararlos para la vida,
si no creéis en ella;
no podríais mostrar el camino
si os habéis sentado, cansados y desalentados
en la encrucijada de los caminos”.
CELESTIN FREINET

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Nuestra unidad didáctica ha ido evolucionando. Primero era en papel, con actividades, luego en Pdf y basada en una WebQuest, y ahora se ha convertido en una Unidad Didáctica Digital en toda regla. Qué íbamos a hacer sin las nuevas tecnologías...